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自我实现必须（self actualization need）是指一个人想构建其全部潜力，趋向完备、极致、独有、轻松愉快、自我符合和真善美的必须。用美国知名的社会心理学家、人本主义心理学家的主要代表马斯洛的话说道，即是：音乐家必需弹奏音乐，画家必需绘画，诗人必需写诗，这样才不会使他们深感幸福。是什么样的人就应当腊什么样的事。
我们把这种必须叫作自我实现。①马斯洛深信人有能力用上一个对整个人类及每个人来说是更佳的世界，深信人有能力构建自己的创造力和价值即超过自我实现。
当然，人的自我实现必须的产生是有条件的，它必需在人的基本必须获得符合之后才不会经常出现。就现代社会来说，绝大多数社会成员的基本必须都能获得符合。而一旦人获得了外在的符合物之后，个人确实的发展问题就开始了，这也就是自我实现的问题。《参考消息》2001年4月30日第4版《从物本到人本到能本》的文章谈：现代西方，人们对物质方面的兴趣开始淡漠，而对人的建构能力的注目日益增长。
作为人的最低必须的自我实现（按照人的兴趣、能力从工作中获得成就）于是以沦为西方人执着的最重要目标。人的基本必须一旦获得符合，人之后开始谋求自我生命的价值和意义。
因为人自我生命的价值和意义是人存活的相结合和庇护所，使人崇高和神圣的精神家园。而人的自我实现、自我断定，就是人谋求自我生命价值和意义的明确行动和实际展现出。因此，人的自我实现、自我断定，对人而言具备一种客观的必然性，是人内在的精神市场需求或心理欲求。
马克思谈：富裕的人同时就是必须有原始的生命展现出的人，在这样的人身上，他自己的构建展现出为内在的必然性，展现出为必须。②我国学者梁漱溟谈：人生幸福就在生活本身上。就在活动上，而不出有所享用于外。去找个地方把自家的力气用在里头，让他充分发挥尽致。
这样乃是人生的恩爱，这样就有了人生的价值，这样就有了人生的体验。体验几乎是在自己浑沦的活动之中。梁先生这里谈的活动，就是人的自我实现，自我断定。
这也就告诉他我们，人正是在构建自我的过程当中有了体验有了精神生活。否则，如果人在现实世界中无所执着，人就不会深感忧虑，深感死掉的迷茫和空虚。
所以，人具备自我实现的内在必然性。二、人的自我实现必须与课堂教学人的自我实现必须是人变革茁壮，找寻自我生命价值和意义的内在推动力，是人内在的精神必须或心理欲求。作为育人、培育人、塑造成人的教育，理所当然的要大大符合人在执着自我实现过程中的各种必须，协助人最后构建自我。
正如《学会存活》认为：把一个人在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合一起使其沦为一个完备的人，这就是对教育及其本身目的的一个广义界说道③也于是以因为我国传统教育过分推崇应试和片面的专业教育而忽略了人的个性发展，忽略了人的自我实现必须，在相当大程度上妨碍和压迫了人的发展，所以，我国在80年代中期开始经常出现素质、素质教育概念，到90年代素质教育已沦为我国教育改革和发展的指导思想和主导趋势。素质教育的目的是就是为了全面发展人的素质，构建人的全面发展。柳斌同志曾认为：素质教育是与应试教育比较的。
它是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。④在素质教育思想的指导下，我国展开了基础教育课程改革的一系列探寻和实践中。教育部也于2000年7月施行了《基础教育课程改革纲要（全面推行）》。《基础教育课程改革纲要（全面推行）》体现了以人为本的核心理念。
新课程要使学生具备强壮的体魄和较好的心理素质，教导身体健康的审美情趣和生活方式，沦为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人特别强调学生构成积极主动的学习态度注目学生的自学兴趣和经验提倡学生主动参予、乐意探究、精于动手，培育学生收集和处置信息的能力、提供新的科学知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力强化课程对地方、学校及学生的适应性。新课程改革的最后目的就是让学生确实的构建自我，沦为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.这就拒绝作为课程改革的核心和前沿阵地、全面实施素质教育的最重要渠道和基本途径的课堂教学，必需时刻侧重符合人的自我实现市场需求，确实做以人为本。
学生是具备市场需求、思想、情感、意识、理智、性欲，尤其是具备个性和强劲创造力生命绽放的人。他们执着自我生命的价值和意义，执着个人的自我实现。
尽管他们无法断定理想的自我能否以求最后构建，但他们能在执着自我的过程中获得幸福和符合。苏霍姆林斯基说道：所谓课以次有意思，这就是说:学生带着一种加剧的、兴奋的情绪专门从事自学和思维，对面前展出的真理深感吃惊甚至愤慨；学生在自学中意识和感觉到自己的智慧的力量，体验到建构的幸福，为人的智慧和意志的最出色而深感自豪。⑤课堂教学就应当千方百计地建构机会让学生去体验自己智慧的最出色力量，让他们在执着自我实现的过程中大大取得极大的成就感和喜悦感，从而使他们朝着自我实现的目标更进一步迈向。
三、对当前课堂教学的反省既然课堂教学的最后目的是为了学生的全面发展和自我实现，课堂教学的过程也在于大大地符合学生自我实现的必须，我们就可以以此作为评价和反省当前课堂教学的显然标准。具体来说，也就是要侧重学生，看学生否从课堂中学到了科学知识，能力否从课堂中获得了提升，学生的情操否受到了陶冶，从而产生更进一步自学的性欲。
当前的课堂教学尽管早已迈开了改革的步伐，在某些方面也获得了一定的效益，但与比较理想的课堂即能以求大大符合学生自我必须的课堂，还有非常一段距离，课堂教学还有非常宽的路要回头。1、学生的主体作用充分发挥得仍然过于尽管课程改革已展开了四五年的时间，但全国大部分教师的大部分课堂，气氛仍然无趣，缺少生气和活力。
其主要原因在于传统的满堂谈方式仍然是课堂教学的主要方式。教师满堂谈，学生满堂听得，给与学生活动与解读的时间非常少，甚至没。学生的主体地位得到反映，甚至学生的个性及作为人所具备的自我实现市场需求皆被忽视被掩盖了。他们出了被动拒绝接受科学知识的机器，当然缺少自学的积极性与主动性了。
2、教学手段运用得相左适合与传统的满堂谈方式忽略，有些教师为了调动学生的积极性，挖空心思地制作华美课件，设计各种活动，如：课本剧、唱歌、小品乃至评书等。如果这些课件或活动能有效地运用于课堂教学实践中，当然不会很大地唤起学生的思维，引发他们探究科学知识的性欲，并能取得自我实现所需的科学知识和经验储备。但在当前大量的教学现实中，这些课件或活动常见于教师的公开课中，往往被用来装潢门面，演出给评委看。
而且用得过多，反而暗喻或瓦解了长时间的教学内容。3、教学内容挖出得过于教学内容是一堂课的核心，也是对学生教育的最主要载体。新课改中，非常一部分教师都着重于教法的探究，侧重研究怎样引入、怎样利用多媒体、的组织什么活动等等。教学方法当然最重要，但意味着注目教法，起到还是受限的。
而且过分注目教法而忽略教学内容，教学就不会变为毫无意义的教学演出。如果你所执着的只是那种表面的、显而易见的性刺激，以引发学生对自学和放学的兴趣。
那你就总有一天无法培育起学生对脑力劳动确实的热衷离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。⑥4、教师的主导作用充分发挥得过于要充分发挥学生的主体作用，让学生在活一起的同时能力也需要获得提升，这就与教师的有效地引领密不可分。
教师的主导作用充分发挥得越充份，学生的主体作用才能充分发挥得越充份，学生才能取得更大的发展。在当前的课改试验中，有些教师才是没认识到这一点，他们以为只要让学生尽量地动起来，就可以调动学生积极性，充分发挥他们的主体作用了。这些教师在课堂上由以前的满堂谈变为了现在的满堂问、满堂活动，一节课仅有出了学生的演出娱乐天地。没教师的主动点拨和有效地指导，课堂教学就变为不会放任自流。
5、对学生的评价缺少有效性课堂上对学生的评价，尤其是对学生个人的评价，由于必要面向学生，不会很大地影响到学生内在的心灵世界。如果评价恰到好处，不会给学生以很大的鼓舞和激励。否则，结果很可能会适得其反。
当前的课堂教学中，教师对学生的评价语言已仍然像从前以抨击居多，现在完全是鼓励性的语言，而且基本上是：好、不俗、很好、十分好、十分棒。这样千篇一律的评价语言在学生听得幸了，他们不能深感是教师的支差应付，教师的不推崇，也就慢慢失去了问问题的积极性。这样没什么针对性的评价语言对学生的茁壮和各方面素质的培育大自然有利。总之，尽管当前的课堂教学还不存在着许多问题，但广大教育工作者已在展开大力希望的探寻。
只要广大教育工作者，乃至国家领导决策层车站在全社会、学生将来发展的角度考虑到问题，将学生看作是确实必须自我实现的人，必须构建为成熟期的社会人，我们就不会在教育教学、培养人才的过程中较少回头一些弯路，较少一些犯规。参考文献：[1]马斯洛等著，林方主编：《人的创造力和价值》[M].北京：华夏出版社，1944.[2]《马克思恩格斯全集》第42卷，第129页.[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会主编，华东师范大学较为教育研究所译为：《学会存活》[M].教育科学出版社，1966.[4]柳斌：《柳斌讲素质教育》[J].北京师范大学出版社，1998，（9）：3.[5][6][苏] B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译器：《给教师的建议》（第5版）[M] .教育科学出版社出版发行，2002.。
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